Помню, в студенчестве среди нас ходила такая шутка (ссылались даже на официальные результаты научных исследований) – если бы студент учил все то, что от него требовали, через три месяца он умер бы от переутомления. Так это или нет – никто не рискнул проверить. С тех пор прошло немало лет, но и нынешняя студенческая братия считает, что их загружают “выше крыши”.

– Действительно, и в вузе, и в школе существует проблема отсутствия согласования нагрузок, – говорит профессор кафедры генетической и клинической психологии ФП
С.А. Богомаз. – Каждый преподаватель, каждый учитель старается “загрузить” своим предметом. И если в некоторых школах сейчас пытаются внедрять здоровьесберегающие технологии, психологическое сопровождение учебного процесса, то в вузе эта проблема даже не ставится.
Не зря накануне сессии я выбрала своим собеседником именно Сергея Александровича. Проблемой сохранения физического и психического здоровья студентов и школьников он занимается уже более 10 лет. Дипломированный врач-исследователь, С.А.Богомаз долгое время работал в НИИ кардиологии, потом пришел на факультет психологии ТГУ. Весь опыт предыдущей работы вылился в проект “Психофизиологическая исследовательская система мониторинга работоспособности и функционального состояния учащихся при интенсивных формах нагрузки”, который получил пятилетнюю поддержку Министерства образования РФ.
– Закончился второй год нашей работы по проекту, – рассказывает Сергей Александрович, являющийся его руководителем. – Сейчас идет этап апробации психофизиологической системы. Сама система состоит из трех модулей – физиологического (регистрирующего такие показатели, как частота сердечных сокращений, ритмика сердечной деятельности, насыщение крови кислородом и другие), психофизиологического (позволяющего регистрировать темпераментные характеристики, скорость и быстроту реагирования) и психологического. Два последних модуля сейчас успешно проходят испытания, а с физиологическим возникли непредвиденные затруднения, и он пока в стадии разработки.
Использование системы позволит узнать: испытывает человек психоэмоциональное напряжение или нет, каковы его работоспособность и способность к обучению, как быстро он утомляется, как долго может концентрировать свое внимание и так далее.
В этом году система была апробирована в исследованиях школьников Томска. Сегодня благодаря появлению новых технологий, “продвинутых” программ обучения нагрузка на учащихся значительно возросла. Как это влияет на состояние их здоровья, достигают ли инновации поставленных задач, как сделать обучение наиболее эффективным и безопасным для здоровья – такова основная цель данной работы.
– Естественно, наши исследования выявили общие закономерности ухудшения здоровья школьников, – рассказывает о предварительных результатах проекта С.А.Богомаз. – Сегодня только 15-20% выпускников средних учебных заведений можно назвать относительно здоровыми. Но вот что интересно. В нашей работе самым важным критерием изменения состояния человека мы определили снижение гибкости его мышления, то есть способность предлагать разные варианты решения проблемы. Именно на это был сделан упор в исследованиях, и результаты оказались нерадостными. У школьников нет развития гибкости мышления, трехлетний мониторинг показал, что она, наоборот, снижается. Такая ситуация присутствует даже в тех образовательных учреждениях, которые декларируют у себя творческое развитие детей. На самом деле все идет по пути развития умения и навыков, формирования стереотипных приемов решения. И затем, попадая во взрослую жизнь, люди начинают испытывать проблемы. Почему у нас отличники, в основном, не становятся преуспевающими людьми? Потому что они усваивают в школе уже готовый алгоритм, который приведет к единственно правильному решению. А жизнь строится по вероятностным законам, а не по формальной логике.
И в итоге ученые ФП сделали вывод: наиболее ранним критерием изменения функционального состояния в неблагоприятную сторону является уменьшение гибкости мышления. И повышенные нагрузки снижают, прежде всего, именно ее. Впрочем, по словам Сергея Александровича, есть и другая причина.
– К сожалению, у нас не стимулируют интерес к учебе. Учитель просто передает знания, предусматриваемые госстандартом. Формализация учебного процесса приводит к апатии детей. И на этом фоне нагрузки действительно кажутся чрезмерными. Если школьников стимулировать, вызвать у них интерес, то они будут справляться с этими нагрузками. Тут многое зависит от эффективной организации учебного процесса, согласования нагрузок, формирования мотивации. Во всех государственных программах говорят об адаптации ребенка к школе. А его не нужно адаптировать, это школа должна создавать условия для полноценного развития детей. Все инновации в школе, педагогические проекты должны предварительно проходить психологическую, психофизиологическую экспертизу. И пока мы не придем к пониманию всего этого, никакие здоровьесберегающие технологии не помогут.
К счастью, многие педагогические коллективы, с кем приходится работать психологам ТГУ, с интересом восприняли полученные результаты. Есть надежда, что они воспользуются советами и рекомендациями ученых. А вот примут ли во внимание результаты исследований в Министерстве образования, куда отправляются все отчеты по проекту?
– Наши первоначальные итоги вызвали интерес у многих московских специалистов-психологов, так как в своих исследованиях они пришли к тем же результатам. Но должно созреть мнение сообщества, чтобы эта проблема начала решаться на уровне министерства.
А что же студенты? Исследования в этой среде проводились пока не так масштабно, испытания проходили только студенты младших курсов факультета психологии. Кстати, для них эти тестирования являлись еще и элементом учебного процесса – они изучали и осваивали методики тестирования. Предварительные результаты показали, что “школьные проблемы” неплохо “приживаются” и здесь. Повышение нагрузок вызывает психологическое напряжение, и особенно сильно это сказывается во время сессии, когда студенты мобилизуют все свои умственные и физические силы, чтобы сдать экзамен. Отсюда – механическое запоминание материала без вдумчивого анализа, большое количество ошибок, отсутствие систематизации знаний, в общем, полный хаос в голове. Но виноваты в этом, прежде всего, сами студенты. Правильная самоорганизация учебного процесса в течение семестра позволила бы избежать многих проблем.
В следующем году исследования по проекту продолжатся уже среди студентов разных факультетов. Хотелось бы, чтобы результаты оказались более радостными.

Наталья ШАРАПОВА
Фото Евгения ВОРОШИЛОВА