Студентка ТГУ Анастасия Шинкарюк заканчивает факультет журналистики, но после университета собирается пойти работать не в редакцию, а в школу. У Насти есть младшая сестра, которая в этом году пошла в первый класс. После трех недель в школе сестра Насти сказала, что учиться она не хочет.

Сестренка всегда была активной, везде лазила, куда не разрешают, постоянно задавала вопросы, до всего ей было дело. Ей не терпелось пойти в первый класс. Сестру отдали в гимназию, которая считается лучшей в нашем городе, и вот 21 сентября она написала мне первую в своей жизни смску. «Настя я нехачубольш ити вшколу». Вопрос: сколько недель понадобится учителям младших классов, чтобы напрочь отбить у ребенка интерес к учебе? Ответ: три. И это не минутное разочарование: учебный год уже почти закончился, а она по-прежнему не хочет. Меня это задевает, и поэтому я здесь. Есть надежда, что в нынешней системе можно что-то изменить.
Настя уверена, что в школе можно и нужно учить по-другому, и учиться учить пришла в проект «Педагогический десант».
В рамках проекта ТГУ готовит студентов непедагогических специальностей для работы в школе. Учиться пришли студенты практически всех направлений и разных возрастов – от первокурсников до аспирантов. Образовательная программа будет отличаться от стандартной переподготовки в педагогическом университете. Выпускники программы получат возможность устроиться в «Школу будущего» – новый филиал одного из лучших средних учебных заведений города – Академлицея.
Первая за 25 лет в Томской области школа откроется в августе этого года. Школа будет оснащена новой техникой, там появится лингафонный кабинет, тренажерный зал, зал хореографии, своя стоматология. Но для того, чтобы действительно стать «школой будущего», филиалу Академлицея нужны другие учителя.

Как проходят занятия?
Ученик первого класса с удовольствием делает доклады, готовится ко всем урокам, но уже несколько месяцев отказывается писать в прописях. Предложите свой вариант решения проблемы – такой кейс достается студентам-участникам программы.
Завести специальную красивую ручку, писать на стирающихся прописях, чтобы не бояться ошибок, устроить с учеником тайную переписку шифрованными записками – это только несколько вариантов, предложенных будущими педагогами. После обсуждения все задаются вопросом: «А как правильно?» Правильного нет, есть эффективное – говорят преподаватели.
– Стоит подумать: если ребенок не хочет, нужно ли всеми силами подталкивать его к выполнению этого действия? Одно дело – заставить сделать любой ценой, с помощью поощрения или наказания, другой подход – узнать, не почему он не хочет писать, а что ему в действительности сейчас интересно? Допустим, вы узнали, что больше всего ребенку сейчас интересны рыцари. Тогда вы насыщаете образовательную среду его любимыми рыцарями: читаете про них книжки, делаете задания, где в сказке про рыцарей нужно подставить пропущенные буквы, – рассказывает один из преподавателей программы, сотрудник центра инноваций в образовании Лариса Антропянская.

Нет плохого и хорошего,
есть подходящее
Создайте удобное образовательное пространство, и начнется процесс образования, – это один из главных подходов в педагогике – средовой. Преподаватели педагогического десанта пытаются донести до студентов понимание, что плохих и хороших подходов нет: есть те, которые больше или меньше подходят для конкретной ситуации.
– Верите, что можно пройти весь курс математики за полчаса? Сейчас я вам докажу, – говорит один из организаторов «Педагогического десанта», математик Сергей Степанов.
30 минут, два листа бумаги – и студенты с помощью педагога создают схему для каждого раздела математики и вспоминают все основные понятия и действия. Инновационная на первый взгляд форма на самом деле – типичный прием из советской школы.
– Этот прием взят из педагогики Шаталова – учителя, который не дробил уроки на темы, запрещал своим ученикам слышать и записывать и использовал метод опорных конспектов. Шаталов понимал, что, когда даешь ученику картину в целом, он хорошо видит свои пробелы. И это пример очень качественной советской школы. Ее составляли те, кто понимал, что такое психология, нейрофизиология, структура мотивации, – поясняет Степанов.
Деловая игра, историческое погружение, тренинг, обычная лекция – каждое занятие у студентов «Педагогического десанта» проходит в своей форме. Задача будущих учителей – не только уловить содержание занятия, но и, «распаковав» его, проанализировать, какие приемы в нем используются и насколько они решают поставленную педагогическую задачу. Но познакомить с различными педагогическими методиками – только маленькая часть всего образовательного процесса, – говорят организаторы.
– Овладев отдельными навыками, вы не сможете работать в профессиональной деятельности. Так происходит практически с 90 процентами педагогов, они педагогическую деятельность не ведут и не осознают, они что-то транслируют, – рассказывает директор центра инноваций в образовании ТГУ Елена Суханова.
Одна из самых важных целей проекта – не укомплектовать школу недостающими кадрами, а предоставить участникам возможность попробовать разные виды деятельности – учитель, тьютор, модератор, тренер, разработчик методик – и помочь самоопределиться в будущем.
Летом студенты пройдут педагогическую практику в лагерях Томской области, а завершится проект в декабре. 40 молодых преподавателей отправятся в школы города или создадут собственные проекты в сфере образования.
За время учебы студенты должны выбрать, какой результат они получат в итоге: разработанная ими методика, педагогический проект для школы и университета или вне системы обязательного образования. Если для студента главное – это не продукт, а компетенции, которые он приобрел, то его ждет практический экзамен.

Галина Сахаревич