Многие предложения, сделанные студентами ТГУ в рамках игры «ЗнайКа!», которая прошла в конце прошлого года, предугадывают те изменения, которые входят в силу в Томском университете и в системе российского образования вообще. Некоторые из студенческих пожеланий для газеты прокомментировал проректор по учебной работе А.С. Ревушкин.

Студенты предлагают:
Предоставлять им полную программу курсов еще в начале обучения, дать возможность междисциплинарного образования, выбора дисциплин

– В последние несколько лет мы живем под флагом вступления в мировое образовательное пространство. Так называемый Болонский процесс предполагает выравнивание структуры учебного процесса во всех европейских вузах. И одна из его составляющих – это переход на многоуровневую систему образования. Основное преимущество этой системы связано с повышением возможностей академической мобильности: получив диплом бакалавра в одном вузе, студент может получать диплом магистра в другом вузе или сразу устраиваться на работу.
В ТГУ эти преимущества осознали еще в конце 90-х годов – именно тогда несколько факультетов стали разрабатывать совместимую с европейской, но учитывающую отечественные традиции систему многоуровневого образования в российских вузах. Суть ее заключается в следующем: после четырех лет обучения студент получает диплом бакалавра, а затем может выбирать: пойти работать или остаться в вузе на один год для получения диплома специалиста, или на два года – для диплома магистра. Это в значительной степени повышает возможности студента в выборе индивидуальной образовательной траектории. В этом году внедрение многоуровневого образования на факультетах и отдельных специальностях продолжится.
Но главное в другом. Переход на новую систему образования предполагает большое количество элективных и факультативных курсов. Элективные курсы – это выбор из двух-трех предметов, факультативные – дополнительные, по желанию. Поэтому студенты, которые испытывают потребность в большем количестве знаний, могут выбирать больше дисциплин, расширяющих профессиональную компетентность.
В университете в последние годы резко возросла потребность студентов в дополнительном образовании. И поэтому такие программы развиваются очень интенсивно. Например, весьма популярна квалификация «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». В течение двух-трех лет студенты углубленно изучают иностранный язык и дисциплины, связанные с профессиональным переводом, сдают госэкзамены, выполняют выпускную работу и вместе с основным дипломом получают диплом государственного образца с дополнительной квалификацией «Переводчик». То же самое можно сказать и о программе, которая осуществляется на факультете психологии – «Преподаватель высшей школы». На факультете информатики открыты три дополнительных квалификации – «Разработчик профессионально-ориентированных технологий», «Системный инженер» и «Веб-дизайн». Что касается предоставления студентам всей учебной программы, то она, конечно, не представляет секрета. Однако какова цель? В зарубежных вузах учащимся действительно порой предлагается вся программа сразу, а студент сам организует свой учебный процесс, выбирая те или иные дисциплины. Какие-то предметы он может отложить на потом, изучать их позже, в ином порядке и так далее.
В прошлом году на факультете информатики ТГУ был начат подобный эксперимент. Пока еще трудно говорить о каких-то итогах, но внедрение такой системы в полной мере, как это делается за рубежом, у нас сдерживается двумя моментами. Во-первых, для этого нужно иметь очень большой аудиторный фонд, чтобы учесть все пожелания студентов, организовать группы, проводить занятия в удобное время. Во-вторых, в таком случае обучение может затянуться не на пять, а на шесть, семь и более лет. У нас пока это законодательством не предусмотрено.

Студенты предлагают:
Помогать им в получении практического опыта: побольше практических занятий, качественная практика на предприятиях

– Отзывы работодателей и востребованность выпускников вуза на рынке труда считаются одной из важнейших составляющих оценки качества образования. И профессионализм выпускника будет определяться не только знаниями, которые он получил во время обучения в университете, но и его практическим опытом. И получение этого практического опыта мы сейчас пытаемся организовать лучшим образом. На каждом факультете создается база данных работодателей, подписываются новые договоры, выбираются работодатели, которые имеют лучшую материально-техническую базу. Более близкому знакомству с работодателями способствует открытие филиалов кафедр на различных предприятиях и в учреждениях. Так мы можем лучше подготовить их в методическом плане, чтобы практика оказалась более качественной, более эффективной.
Думаю, в ближайшее время нам необходимо провести учебно-методическую конференцию, на которой соберутся преподаватели, руководители учебного процесса и работодатели, чтобы создать программу улучшения практической подготовки студентов. Надо сказать, что для работодателей тоже очень выгодно сотрудничество в этом направлении, потому что на практике они лучше узнают студента и с большей охотой приглашают потом его на работу.

Студенты предлагают:
Привлекать их к контролю качества образования (например, к оценке деятельности преподавателей)

– Эта практика не нова для университета: в 80-е годы анкетирование студентов было обязательным перед проведением конкурсного отбора профессорско-преподавательского состава. В развернутой анкете оценивалась не только требовательность и такие составляющие мастерства, как знание предмета, знание технологий преподавания, но и, например, дикция преподавателя, его внешний вид, манеры и привычки. Все это суммировалось, выводилась средняя оценка и потом на ученом совете оглашалось, что «такой-то преподаватель получил 2,7 балла, а такой-то – 3,5».
Эта практика была очень формализованной и не вполне корректной по показателям, которые содержались в анкете. Поэтому сейчас возрождать ее в том виде, в котором она существовала, вряд ли целесообразно. А вот использовать какие-то другие формы – это конечно, важно и нужно сделать. Я знаю нескольких преподавателей университета, которые заинтересованы в получении отзыва от студентов о качестве своей работы. После приема экзаменов они предлагают студентам написать о том, как они оценивают прослушанный курс, какие темы им больше всего понравились, что бы они пожелали педагогу. Распространение такой практики будет более правильным, чем какая-то формализованная схема, которая оценивает преподавателя по внешнему виду.

Студенты предлагают:
Открыть факультет инноваций

– Трудно понять, что из себя представляет эта идея. Если это не просто набор слов, а действительно какой-то оригинальный проект, то я бы с удовольствием встретился с его автором.
С другой стороны, я считаю, что инновации правильнее развивать во всех структурных подразделениях университета, а не сосредоточивать в одном месте. Инновационный процесс должен охватить все сферы нашей деятельности и все факультеты. Только тогда мы достигнем существенного подъема, качественных изменений.
Если же студенты под факультетом инноваций подразумевают обучение внедрению инноваций, то таких специалистов мы уже готовим. В прошлом году мы получили лицензию на подготовку бакалавров по направлению «Инноватика» (на физическом факультете), уже сделан первый экспериментальный набор. Технология внедрения инноваций одинакова, независимо от сферы деятельности. Такие специалисты очень нужны сейчас – и не только в Томске, но и по всей стране.

Студенты предлагают:
Дать им больше новых учебников

– В рамках инновационной образовательной программы мы уже подготовили и выпустили 42 учебника и учебных пособия. Многие из них прошли внешнюю экспертизу и получили гриф Учебно-методического объединения, то есть они рекомендованы для использования в разных вузах. Конечно, эти учебники различны по дисциплинам, но все они являются оригинальными, авторскими.
Среди них есть учебники по базовым дисциплинам – например, сборник лабораторных работ по химии, учебник по общей химии, учебное пособие по генетике и так далее. Здесь есть также книги, основанные на работе научных школ. Это, например, учебное пособие профессора А.М. Гришина «Моделирование и прогноз катастроф», которое связано с двумя приоритетными направлениями – «Рациональное природопользование» и «ИТ-технологии». Нужно отметить и книгу профессора Р.А. Карначук «Биотехнология и генная инженерия», которая соответствует направлению «Живые системы». Представляет интерес учебник, созданный коллективом авторов экономического факультета под руководством доцента А.В. Ложниковой «Менеджмент технико-внедренческой деятельности» и другие.
К нашим новым учебникам уже сейчас проявляют интерес другие вузы. И мы непременно составим план рассылки. Но главное – большая часть изданных книг останется в университете, чтобы ими могли пользоваться преподаватели и студенты Томского государственного университета.

Яна ПЧЕЛИНЦЕВА
Рис. Анастасии ЕРЕМЕНКО